Incluye bibliografía

El currículo escolar ha sido objeto de cambios y transformaciones -tanto en la educación primaria como en el nivel medio- y se han incorporado autores que sustentan modelos de lectura acordes con los nuevos conocimientos. Sin embargo, muchas veces nos encontramos con la paradoja de que estos cambios son insuficientes o que no han sido incorporados realmente por el docente en su trabajo diario con los alumnos. Es así que, lejos de promover la relación del joven con el libro, la desalientan. Ahora bien, ¿a qué hacemos referencia cuando hablamos de modelos de lectura? La lectura es esa particular relación que se entabla entre autor, libro y lector (Dubois, 1989). Algunos estudiosos del tema intentaron definir esta actividad de diversas formas. Como conjunto de habilidades. El sentido del texto se encuentra en las palabras y oraciones que lo componen y el lector sólo decodifica lo escrito. Como proceso interactivo. El sentido del texto se encuentra en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. Como proceso transaccional. La comprensión surge de la compenetración de lector y texto, pero trasciende el enfoque interactivo al enfatizar la dinámica del proceso en el cual observador y observado se confunden en un tiempo único y surgen de éste transformados. El taller de lectura en el aula se basa en esta última postura. El autor plasma un cúmulo de ideas y sensaciones en un objeto, el libro, mediante un código determinado; el lector decodifica el mensaje y, si la relación es buena, sobrecodifica el material impreso, es decir, traza múltiples relaciones entre aquello que está ante sus ojos y aquello que se encuentra en su propio imaginario