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005			20160513020005.0
008			091202s2009 sp a gr 000 0 spa u
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100	1		_aZaragozá, Josep Lluís
245	1	0	_aDidáctica de la música en la educación secundaria _bcompetencias docentes y aprendizaje _cJosep Lluís Zaragozá
250			_a1a ed.
260			_aBarcelona [España] _bGraó _c2009
300			_a350 p. _bil., cuadros _c23 cm.
490	0		_aBiblioteca de eufonia _aDidáctica de la expresión musical _v265
504			_aIncluye referencias bibliográficas
505	0		_a1. El marco didáctico de la música en la enseñanza secundaria ; 2. Currículo y competencias ; 3. Alumnos y profesores ; 4. Un perfil de competencias para el docente de música en la educación secundaria ; 5. Aprendizaje musical significativo en el aula ; 6. Metodología didáctica ; 7. Las estrategias de enseñanza ; 8. Didácticas específicas y evaluación
520	1		_aEn pedagogía musical la teoría y la práctica no han sido compañeras históricamente bien avenidas. A menudo, los docentes que trabajan a pie de aula no encuentran las vías funcionales para aplicar el conocimiento pedagógico que proviene del ámbito teórico, que consideran demasiado alejado de los condicionantes de la realidad educativa de los centros. La masificación de las aulas, su gestión social y la coyuntura de la organización curricular, pueden llegar a abrumar al docente de música neófito o poco formado, obstaculizando los procesos de reflexión y actualización científica imprescindible para la mejora de la praxis. Pero en realidad, el saber pedagógico teórico y el saber hacer aplicado son dos tipos de conocimiento imprescindible e inseparable que deben confluir y retroalimentarse para lograr buenas prácticas y una educación musical de calidad. De esta manera, los objetivos educativos que prescribe el currículo de música se convierten en un apasionante reto para todo aquel docente comprometido ética y profesionalmente en la educación musical. El aprendizaje por competencias, la interpretación y la creatividad en el aula, el uso de las nuevas tecnologías y una experiencia musical práctica y vivenciada para todo el alumnado son objetivos que se deben plasmar en la realidad del aula y trascenderla. Una realidad que el docente debe saber gestionar hábilmente con sus alumnos mediante un afecto-efectivo, construyéndose un perfil de competencias profesionales que den respuesta a las demandas singulares de la enseñanza secundaria obligatoria y de la tipología de su alumnado adolescente
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