000			03621nam a2200289 a 4500
005			20150901125732.0
008			111012s2010 ag a gr 000 0dspa d
020			_a9789871305575
082	0	4	_a025.51 _bC159r _221
100	0		_aCalzada Prado, Francisco Javier
245	1	0	_aRepositorios, bibliotecas digitales y CRAI : _blos objetos de aprendizaje en la educación superior _cFrancisco Javier Calzada Prado
250			_a1a ed
260	3		_aBuenos Aires _bAlfagrama Ediciones _c2010
300			_a350 páginas _bilustraciones _c23 cm
490	0		_aBiblioteca Alfagrama
504			_aIncluye referencias bibliográficas páginas 315-344
505	0		_aCapítulo 1. Introducción ; Capítulo 2. Educación en la sociedad de la información para la sociedad del conocimiento ; Capítulo 3. Objetos de aprendizaje, documentos para la educación ; Capítulo 4. Descripción de objetos de aprendizaje mediante metadatos ; Capítulo 5. Descripción de objetos de aprendizaje mediante vocabularios específicos ; Capítulo 6. Recuperación y gestión de objetos de aprendizaje en el ámbito institucional: CRAI ; Capítulo 7. Recuperación de objetos de aprendizaje en la Web: hacia la universidad global ; Capítulo 8. Conclusiones
520	1		_aEn el contexto económico y social actual, universidades de todo el mundo persiguen la excelencia y la calidad al tiempo que compiten en la localización de recursos y tratan de rentabilizar aquellos de los que ya disponen. La paulatina incorporación de las TIC a la docencia universitaria en los últimos años ha permitido pensar en un modelo de trabajo que precisamente busque la optimización de un valioso capital: los recursos didácticos. El paradigma de dicho modelo, desarrollado a finales del pasado milenio y caracterizado por sus especiales condiciones para la reutilización, se ha venido a denominar ?objetos de aprendizaje?. Sin embargo, en su aplicación, este modelo acusa un problema tanto conceptual como práctico que se mantiene a lo largo del tiempo y que parece dificultar el pleno desarrollo de su potencial. La presente investigación pretende abordar ambos aspectos, tratando de encontrar soluciones que permitan avanzar en este modelo de trabajo. Para ello, se propone explorar el contexto educativo que motiva la adopción del paradigma de los objetos de aprendizaje; analizar el propio concepto de objeto de aprendizaje, contextualizándolo y diferenciándolo dentro del espectro de los documentos educativos; identificar medios de descripción aplicables, analizando sus potencialidades y posibles limitaciones; identificar espacios de gestión, recuperación y reutilización, analizando retos y oportunidades en su aplicación; y, finalmente, proponer e implementar un modelo de recuperación para un repositorio educativo. En cuanto al perfil bibliotecológico, íntimamente ligado a los procesos de aprendizaje, difusión y producción de conocimiento, se desarrollan aquellos componentes que se han hecho conocidos en la labor profesional de este último tiempo: repositorios, bibliotecas digitales, metadatos y la gestión de los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI)
650	1	7	_aEducación a distancia _2LEMB _966146
650	2	7	_aWeb 2.0. _2LEMB _958890
650	2	7	_aEducación superior _xRecursos en internet _2LEMB _966147
650	2	7	_aBibliotecas digitales _2LEMB _957743
650	2	7	_aCentros de recursos para el aprendizaje _2LEMB _966148
650	2	7	_aMetadatos _2LEMB _966149
650	2	7	_aEnseñanza con ayuda de computadores _2LEMB _957628
942			_2ddc _cPRE _h025
999			_c192796 _d192796