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Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular Luis Rico Romero, José Luis Lupiánez Gómez
Tipo de material:
TextoIdioma: Español Series Competencias básicas en educaciónDetalles de publicación: Madrid Alianza 2008Edición: 1a edDescripción: 368 p 23 cmISBN: - 9788420684093
- 21 372.7043 R426c
Contenidos incompletos:
Revisión: Las evaluaciones internacionales, como es el caso del proyecto PISA de OCDE, han puesto de manifiesto puntos débiles del sistema educativo español en el desarrollo de ciertas competencias básicas, en particular de competencias relacionadas con la matemática escolar. Estas amenazas lo son para la totalidad del sistema educativo; no pueden convertirse en debilidades permanentes que cuestionen su eficacia
Currículo y fines de la educación matemática. -- Expectativas sobre el aprendizaje matemático. -- Competencias en un marco curricular. -- competencia matemática. -- Estudios internacionales sobre competencia matemática. -- Objetivos, competencias y tareas
| Tipo de ítem | Biblioteca actual | Colección | Signatura topográfica | Copia número | Estado | Fecha de vencimiento | Código de barras | |
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| Libro Colección General | Educación Bogotá Sala General | Colección General | 372.7043 R426c (Navegar estantería(Abre debajo)) | 1 | Disponible | 0000000088416 | ||
| Libro Colección General | Educación Bogotá Sala General | Colección General | 372.7043 R426c (Navegar estantería(Abre debajo)) | 2 | Disponible | 0000000088418 |
Incluye referencias bibliográficas
Currículo y fines de la educación matemática. -- Expectativas sobre el aprendizaje matemático. -- Competencias en un marco curricular. -- competencia matemática. -- Estudios internacionales sobre competencia matemática. -- Objetivos, competencias y tareas
Las evaluaciones internacionales, como es el caso del proyecto PISA de OCDE, han puesto de manifiesto puntos débiles del sistema educativo español en el desarrollo de ciertas competencias básicas, en particular de competencias relacionadas con la matemática escolar. Estas amenazas lo son para la totalidad del sistema educativo; no pueden convertirse en debilidades permanentes que cuestionen su eficacia